感謝台南市教師會與台南市教育產業工會利用暑假期間辦理學習共同體的培訓研習，這樣難得的機會，當然要加以把握，但可惜的是，7/4當日的課程因學校辦理外埠參訪，所以無法參加。不過，單是7/3由歐用生教授所主講的課程，即獲得相當大的助益與啟發。
從報章媒體中我們常可聽見，學童對於學校學習的興趣十分低落，近幾年台灣參加OECD的PISA學力測驗，即使在數學、科技等項目曾經獲得相當優異的成績，但在針對孩子的學習興趣問卷中所獲得的結果，確實是相當令人憂心。孩子們普遍表示對於學習不感興趣，亦即孩子們的學習不是出自於自動自發的表現，可能是受大人的逼迫，或者是不得不的抉擇，這樣的學習會快樂嗎?會長久麼?相當令人懷疑。
再將場景拉回校園中，在課堂上有多少學生真正進入學習的狀態，又有多少孩子成為教室中的客人。從學生的段考表現中，或許可窺探一二，我發現部分領域，尤其是高年級的數學、英文最為明顯，呈現出雙峰現象，這些學習低成就的群組如何激起其學習的動機與興趣，應該被重視並積極地對待。在巡堂的過程中，很慶幸並未發現有孩子趴著睡覺的情形，但仍不乏出現眼神空洞，明顯無法進入課堂學習的孩子。
最早接觸到佐藤學的學習共同體理念，是透過天下雜誌的報導，而後又拜讀的黃郁倫博士所編譯的學習的革命一書，從當中獲得極大的感動，因此相當期待能夠將這樣的理念在學校中運行。而柳營區包括柳營國中、重溪國小、太康國小、新山國小、果毅國小等，各校校長也對這議題相當感興趣，預定於102學年度以策略聯盟的方式，在本區辦理學習共同體的教師研習與教學演示，期待藉由區域聯盟的力量與資源共享，提升學校教師的有效教學，使學生能夠獲得有效的學習。
本次的研習，僅將個人的研習心得重點式的整理如下
一、老師應少說多聽
您上課也是用麥克風嗎?據說這是台灣獨有的奇特現象。或許就如同教授所言，老師們還是習慣過去式的教學方式，多是由老師講，學生只有聽。孩子們只是單向的接收老師整理好的訊息，鮮少有發表或探索的機會，久而久之將會失去探索的動機與興趣，甚至以為任何事情只有一種標準答案，失去創意思維的能力。
二、老師應少教多學
少教並不是要老師減少教學，而是指因應孩子真正所需，給予輔導、引導、鷹架等，亦即能夠因材施教。觀察、了解孩子的個別差異，從孩子身上不斷自我成長與學習，把每個孩子帶起來。
三、只上課本內容是不夠的
課本中的內容只是基礎不是全部，因此必須有三分之一的時間來進行跳躍式、挑戰性的學習。這就牽扯到老師的備課是否扎實，如何規劃課堂中的進程，如何適當的製造學習情境、如何佈題激發、引導、歸納孩子的學習。
四、持續性的教學觀摩
教學觀摩之前的共同備課，教學者與觀摩者對於觀摩的課程內容必須要有一定的瞭解，如此才能發揮成效。觀摩中聚焦於課堂中發生的事實、學生的學習情形。觀課後必須進行討論，以學生學習的資料來檢討和改進教學。
五、學習共同體的革命，必須是由下而上的發展。由教師本身發起，發現教學現場必須改變的迫切性，並願意積極主動參與。
